今学期、鞍馬口駅の近くのパンダ園という特殊な幼稚園でボランティアをしています。パンダ園では心臓病で苦しんでいる子供たちが遊んだり勉強したりしています。毎週、火曜日と金曜日に先生とボランティアをしている人が会って子供たちと共に色々な活動をします。私は火曜日に授業があるので金曜日にだけ行けます。パンダ園は私の参加している葵教会の中で行われるのでもう半年ぐらいパンダ園のスタッフを知っています。なのでパンダ園の子供たちもよく知っているだけに子供たちは私にもう慣れています。すぐに遊べます。しかし子供たちは病気なのでボランティアの人が特に気をつけなければなりません。走れないので子供たちに本を読んだり絵を描いたりしてあげます。時々状況があんまり分からない子供が走りたがりますけど私は子供の安全の責任があります。可愛い子供の要望を断ることは結構難しいです。でも確かに子供を手伝うことはすごくすばらしいことです。子供とかスタッフからもたくさん教えてもらいました。もうちょっと良い人になればいいっていうことを感じます。四月まで頑張ります。

私のCIPはニコニコトマトという京都大学医学部附属のボランティアプログラムです。バスで同志社から京都大学医学部附属まで１５分ぐらいです。ニコニコトマトは病気の子供と遊ぶボランティアのグループです。

毎週たくさんレッスンや美術工芸や音楽療法があります。普通、一週間に一回ニコニコトマトへ行っています。今週、一緒に雛祭りをしました。ニコニコトマトのボランティアはほとんど中年の女性です。ボランティアをしている人はとても優しく、手伝ってあげたいという気持ちがあるみたいです。ニコニコトマトはとても楽しいです。

For my CIP I choose to be an English assistant at Kyoto Bunkyo, a high school/middle school combination school. Most of the students I interacted with were high school students but on the occasional tours around the school I was able to interact with the middle school students as well. I have only been able to attend my CIP four times this semester, and have only interacted with two students, but I learned a great deal about the nature of English learning in Japan. English can seem pretty daunting to nonnative students of English, alongside the complexities that exist within the English language, the cultural aspects of language don’t always translate. In order to surpass these cultural barriers, I believe that the student has to have some experience interacting with the culture that speaks the language. It wasn’t surprising when I realized that the only students that approached me were ones that already had prior experience living in a foreign country. Both students I had conversations with studied abroad in Australia and had achieved a certain level of linguistic and cultural proficiency. These students were inherently outgoing and inquisitive and were eager to talk to me.  We talked about very mundane topics, such as school, music and boys, and I felt very relaxed around both students. However my interaction with the rest of the students present in the classroom was very scarce. The first time I visited the school the teacher urged the students to try to talk to me but the effort was futile and at some point I solely focused on the students that I met. They were so excited to befriend me that we even went out together and interacted with each other in a setting outside of school to practice using practical English. The student’s commitment to speaking only English was very commendable but it was due partly because of their great interest in Western culture. One of my students loved hip hop dancing and showed me pictures of her in Australia dancing. My other student loved Disney and Western music. It was fairly easy to keep the English conversation flowing between us. Apart from observing how these students interest in English helped motivate them throughout my talks with them I was also able to observe how the primary education system in Japan looked like. I was given the impression that learning English was not really something the students were interested in but was something that only people with a keen interest were able to achieve. Perhaps the same could be said about Japanese. I haven’t gone enough to be able to observe more than this.

ＣＩＰのために京都文教中高で国際英語のクラスの竹内と言う先生を手伝っています。アメリカで教育学を勉強していいて外国語を習うことについて興味があります。将来、先生になりたいと思うのでこのＣＩＰを選びました。最近は毎週月曜日の三時に京都文教中高に行きます。学校の門で普通に竹内先生と三年生の藤野さんが待っていてくれます。私は客ですから学校のスタッフからパスをもらわなきゃいかないです。後で私たちは一緒に教室に行きます。一時間半ぐらい色々なトピックについて英語で喋ります。アメリカの文化とか生活など興味がある学生が多いから私はアメリカのことを教えます。大抵女性の学生しか私と話しません。男性はほとんど話しませんけど時々勇気を持って私に近付いています。今まで二回だけ学校に行ったんですけどもう学生といい友達になりました。できれば、学校が終わった時に買い物をしに行きたいです。

実はこのＣＩＰであまり日本語を使いません。やっぱり私は英語の先生でしょうね。でも日本語を使わないでたくさん日本の学校の生活について習いました。いい経験と思います。私はこれからも頑張ります。